Włączmy kamerki. Z doświadczeń edukacji zdalnej  w szkole i na uczelni

Domagała-Zyśk, Ewa

Włączmy kamerki. Z doświadczeń edukacji zdalnej w szkole i na uczelni

dc.contributor.author	Domagała-Zyśk, Ewa
dc.date.accessioned	2021-10-07T08:04:34Z
dc.date.available	2021-10-07T08:04:34Z
dc.date.issued	2021-09-28
dc.description	Publikacja współfinansowana przez Katolicki Uniwersytet Lubelski Jana Pawła II oraz Fundację Rozwoju Edukacji i Szkolnictwa Wyższego	pl
dc.description.abstract	Niniejsza publikacja składa się z dwóch części: pierwsza z nich przedstawia badania wykonane w przedszkolach i szkołach, zarówno wśród uczniów, jak i ich nauczycieli i rodziców. Dwa teksty, pierwszy autorstwa Agnieszki Amilkiewicz-Marek dotyczący miejsca i roli rodziców w nauczaniu zdalnym, oraz drugi – Katarzyny Śliz przedstawiający doświadczenia nauczycieli – są artykułami kontynuującymi zeszłoroczne badania (przeprowadzone w roku szkolnym 2019/2020). Pokazano w nich i przeanalizowano nie tylko aktualne doświadczenia badanych osób, ale wskazano na dynamikę zmian, która dokonała się w okresie ostatniego roku. Kolejne dwa teksty tej części dotyczą doświadczeń edukacji przedszkolnej: Katarzyna Szolginia przedstawia dobre praktyki zdalnej edukacji przedszkolnej w kontekście animowania gier i zabaw z dziećmi trzy- i czteroletnimi, natomiast Urszula Kmita dzieli się doświadczeniem pracy online z dziećmi z niepełnosprawnością intelektualną i możliwościami kontynuowania tej formy edukacji także w okresie post-pandemicznym. Agnieszka Siedliska przedstawia po raz kolejny doświadczenia zdalnej pracy logopedycznej, także w kontekście wykorzystania tej specyficznej formy „teleporady” w regularnej praktyce logopedycznej. Julia Zyśk natomiast kontynuuje analizę metody harcerskiej, wskazując na jej walory w pracy wychowawczej w okresie pandemii i nie tylko. Druga część monografii obejmuje doświadczenia edukacji zdalnej na uczelni. Pierwsze trzy teksty dotyczą samopoczucia studentów w sferze psychologicznej, fizycznej i duchowej. Studentka psychologii, Weronika Grygierzec, analizuje w niej zjawisko nowej formy lęku społecznego – lęku w sytuacjach związanych z edukacja zdalną, Emilia Dyczkowska – studentka pedagogiki – pisze o zmianach w zakresie aktywności fizycznej studentów w czasie lockdownu, a Marcelina Koncewicz – studentka prawa – o doświadczeniach religijnych studentów pozbawionych w okresie pandemii możliwości korzystania z tradycyjnego duszpasterstwa akademickiego. Kolejne cztery teksty w tej części dotyczą studentów z niepełnosprawnościami: Paulina Korach kontynuuje analizę doświadczeń studentów z niepełnosprawnością ruchu, natomiast Beata Gulati, Maria Skoczyńska i Paulina Lewandowska przedstawiają ogólnopolskie i międzynarodowe doświadczenia studentów niesłyszących i słabosłyszących, w kontekście uczenia się języka obcego w formie online, skuteczności nauczania wspomaganego technologicznie oraz zoom fatigue – zmęczenia edukacją zdalną.	pl
dc.identifier.isbn	978–83–67049–08–5
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/20.500.12153/1822
dc.language.iso	pl	pl
dc.publisher	Wydawnictwo Episteme	pl
dc.subject	edukacja włączająca	pl
dc.subject	nauczanie zdalne	pl
dc.subject	uczeń	pl
dc.subject	nauczyciel	pl
dc.subject	pedagogika	pl
dc.subject	pandemia	pl
dc.subject	specjalne potrzeby edukacyjne
dc.subject	zmęczenie pracą i edukacją zdalną
dc.subject	niepełnosprawność ruchowa
dc.subject	niepełnosprawność
dc.subject	harcerstwo
dc.subject	duszpasterstwo
dc.subject	niesłyszący
dc.subject	pandemic
dc.subject	disability
dc.subject	special educational needs
dc.subject	scouting
dc.subject	inclusive education
dc.subject	pastoral care
dc.subject	zoom fatigue
dc.subject	motor disability
dc.subject	deaf
dc.title	Włączmy kamerki. Z doświadczeń edukacji zdalnej w szkole i na uczelni	pl
dc.type	info:eu-repo/semantics/book	pl