Functional Diagnosis as a Strategy for Implementing Inclusive Education in Poland

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dc.contributor.authorDomagała-Zyśk, Ewa
dc.contributor.authorKnopik, Tomasz
dc.date.accessioned2022-06-13T12:29:47Z
dc.date.available2022-06-13T12:29:47Z
dc.date.issued2020
dc.description.abstractThe 25th anniversary of the Salamanca Statement is a good opportunity to summarize to what extent the challenges described in it have been implemented by the signatory countries, all of which are members of UNESCO. This article presents a balance of achievements in implementing inclusive education in Poland, as well as a catalog of challenges for the future. Although the commitments to provide inclusive education for children and young people with special educational needs (SEN) arise from the UN Convention on the Rights of the Child (1989) and the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (2006), which have both been ratified by Poland, systematic work on the implementation began only in 2010. The key measure was the Regulation of the Ministry of National Education on the principles of planning and organization of psychological and pedagogical support for pupils with SEN. Currently, in cooperation with the European Agency for Special Needs and Inclusive Education, intensive work is underway to create a coherent system for recognizing the needs and possibilities of children and adolescents based on the functional diagnosis model. Therefore, this article presents the assumptions of this model with reference to the implemented or planned changes to the educational law.pl
dc.description.abstractO 25º aniversário da Declaração de Salamanca é uma boa oportunidade para resumir até que ponto os desafios descritos nela foram implementados pelos países signatários, todos membros da UNESCO. Este artigo apresenta um balanço de realizações na implementação da educação inclusiva na Polônia, bem como um catálogo de desafios para o futuro. Embora os compromissos de oferecer educação inclusiva para crianças e jovens com necessidades educacionais especiais (NEE) surjam da Convenção dos Direitos da Criança das Nações Unidas (1989) e da Convenção dos Direitos das Pessoas com Deficiência (2006), os quais foram ratificados pela Polônia, o trabalho sistemático sobre a implementação começou apenas em 2010. A medida chave foi o Regulamento do Ministério da Educação Nacional sobre os princípios de planejamento e organização do apoio psicológico e pedagógico para alunos com NEE. Atualmente, em cooperação com a Agência Europeia para Necessidades Especiais e Educação Inclusiva, está em andamento um intenso trabalho para criar um sistema coerente de reconhecimento das necessidades e possibilidades de crianças e adolescentes com base no modelo de diagnóstico funcional. Portanto, este artigo apresenta as premissas desse modelo com referência às mudanças implementadas ou planejadas na lei educacional.pl
dc.identifier.citation"Revista Brasileira de Educação Especial", 2020, Vol. 26, nr 2, s. 203-219pl
dc.identifier.doi10.1590/s1413-653826200004000015
dc.identifier.issn1413-6538
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12153/3178
dc.language.isoenpl
dc.publisherEditora UNIMEPpl
dc.rightsUznanie autorstwa-Użycie niekomercyjne-Bez utworów zależnych 3.0 Polska*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/pl/*
dc.subjectInclusive Educationpl
dc.subjectSpecial Education Needspl
dc.subjectFunctional diagnosispl
dc.subjectPolish system of pedagogical and psychological supportpl
dc.subjectEducação Inclusivapl
dc.subjectNecessidades educacionais especiaispl
dc.subjectDiagnóstico funcionalpl
dc.subjectSistema polonês de apoio pedagógico e psicológicopl
dc.titleFunctional Diagnosis as a Strategy for Implementing Inclusive Education in Polandpl
dc.title.alternativeDiagnóstico Funcional como Estratégia para Implementar a Educação Inclusiva na Polôniapl
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/articlepl
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