IBM SPSS Raport WWW - Wynik2   

Zawartość
Poprzedni
Następny
Pomoc
Kontrolki wyłączone przez system
 
 
Dziennik
Dziennik - Dziennik - października 22, 2021

FREQUENCIES VARIABLES=Płeć Wiekproszęwpisaćliczbę Stażpracywzawodzienauczycielaproszęwpisaćliczbę
    Miejscepracy Nauczanyprzedmiotprzedmiotyjeślidotyczynp.matematykabiologiaUWA
    Stopieńawansuzawodowego Miejscelokalizacjiprzedszkolaszkoły
    Nauczycielewmojejplacówcedysponująsprzętemkomputerowymumożli
    Mojaplacówkastosowałajużwcześniejprzedograniczeniemdziałani Zaangażwoanierodziców
    Mogęliczyćnawsparciedyrekcjiplacówkiwzakresierealizacjizdalne Wsparciekolegów
    Moiuczniowiedysponująsprzętemkomputerowymniezbędnymdorealizac
    UważamżeMENskuteczniewspieranauczycieliwzakresiezdalnegonaucza
    Dysponujęwłasnymsprzętemkomputerowymniezbędnymdoprowadzeniaz
    Zdalnenauczaniepozwalaminapełnąrealizacjępodstawyprogramowej
    Wiemwjakisposóbzdalnieoceniaćosiągnięciauczniów
    Czujężemamdobrykontaktzeswoimiuczniamipodczaszdalnegonauczania
    Wmojejplacówcesąjasnewytycznewzakresierealizacjizdalnegonaucza
    Czujężemoiuczniowiesązadowolenizprowadzonegoprzezemniezdalneg
    @.Przesłaniemateriałówdouzupełnieniaprzezuczniównp.kartypra
    @.Poleceniadowykonaniaprzesłanezapomocądziennikaelektroniczneg
    Połączeniatelefonicznezuczniamirodzicami Skypelubinnykomunikator @.Sprawdziantestquizonline
    Przesyłanielinkówdomateriałów Webinarlekcjainteraktywnazakładającabieżącyudziałonlineuczn
    Profesjonalneplatformydoelearningu Czaspracy zdalnenauczaniedf1 df2 df3 df4 df5 df6 df7 df8 df9
    df10 Poniżejprzedstawionokilkastwierdzeńodnoszącychsiędoróżnych
    Poniżejprzedstawionokilkastwierdzeńodnoszącychsiędoróżny_A
    Poniżejprzedstawionokilkastwierdzeńodnoszącychsiędoróżny_B
    Poniżejprzedstawionokilkastwierdzeńodnoszącychsiędoróżny_C
    Poniżejprzedstawionokilkastwierdzeńodnoszącychsiędoróżny_D
    Poniżejprzedstawionokilkastwierdzeńodnoszącychsiędoróżny_E
    Poniżejprzedstawionokilkastwierdzeńodnoszącychsiędoróżny_F
    Poniżejprzedstawionokilkastwierdzeńodnoszącychsiędoróżny_G
    Poniżejprzedstawionokilkastwierdzeńodnoszącychsiędoróżny_H
    Poniżejprzedstawionokilkastwierdzeńodnoszącychsiędoróżny_I Efektywność1
    JakiesąTwojedodatkoweuwagirefleksjerekomendacjedotyczącezdalne kompetencjeINFORM
    Dysponujębaząźródełonlinetypumateriałydydaktyczneaplikacje
    Czypodczaszdalnegonauczaniakorzystaszzszerokopasmowegointernetu
    Jakiezaletydostrzegaszwzdalnymnauczaniu Jakiewadyitrudnościdostrzegaszwzdalnymnauczaniu STRES
    Skutecznośćkształcenia Skutecznośćwychowywania GSES DF skutecznośćRAZEM
  /STATISTICS=MEAN MEDIAN
  /ORDER=ANALYSIS.

Częstości (FREQUENCIES)
Częstości (FREQUENCIES) - Roboczy plik danych - października 22, 2021


[ZbiórDanych1] C:\Users\OZP_TK\Desktop\artykuły 2020\bazaEWADZ.sav

Częstości (FREQUENCIES)
Częstości (FREQUENCIES) - Ostrzeżenia - października 22, 2021
OstrzeżeniaOstrzeżenia, tabela, 0 poziomów nagłówków kolumn i 0 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 1 kolumnami i 3 wierszami
Co najmniej jedna wartość zmiennej Jakie są Twoje dodatkowe uwagi, refleksje, rekomendacje dotyczące zdalnego nauczania? zawierała niedrukowalny znak. Każdy taki znak został zastąpiony spacją. Jednak sam plik danych nie został zmodyfikowany.
Co najmniej jedna wartość zmiennej Jakie wady i trudności dostrzegasz w zdalnym nauczaniu? zawierała niedrukowalny znak. Każdy taki znak został zastąpiony spacją. Jednak sam plik danych nie został zmodyfikowany.
Częstości (FREQUENCIES)
Częstości (FREQUENCIES) - Statystyki - października 22, 2021
StatystykiStatystyki, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 64 kolumnami i 6 wierszami
  Płeć Wiek (proszę wpisać liczbę) Staż pracy w zawodzie nauczyciela (proszę wpisać liczbę) Miejsce pracy Nauczany przedmiot/przedmioty (jeśli dotyczy, np. matematyka, biologia; UWAGA: w przypadku nauczycieli specjalistów proszę o wpisanie stanowiska, np. psycholog/logopeda/pedagog) Stopień awansu zawodowego Miejsce lokalizacji przedszkola/szkoły [Nauczyciele w mojej placówce dysponują sprzętem komputerowym umożliwiającym im prowadzenie zdalnego nauczania.] [Moja placówka stosowała już wcześniej (przed ograniczeniem działania placówek z powodu epidemii) elementy e-learningu.] ZaangażowanieRodziców [Mogę liczyć na wsparcie dyrekcji placówki w zakresie realizacji zdalnego nauczania.] [Wsparciekolegów] [Moi uczniowie dysponują sprzętem komputerowym niezbędnym do realizacji zdalnego nauczania.] [Uważam, że MEN skutecznie wspiera nauczycieli w zakresie zdalnego nauczania.] [Dysponuję własnym sprzętem komputerowym niezbędnym do prowadzenia zdalnego nauczania.] [Zdalne nauczanie pozwala mi na pełną realizację podstawy programowej.] [Wiem, w jaki sposób zdalnie oceniać osiągnięcia uczniów.] [Czuję, że mam dobry kontakt ze swoimi uczniami podczas zdalnego nauczania.] [W mojej placówce są jasne wytyczne w zakresie realizacji zdalnego nauczania.] [Czuję, że moi uczniowie są zadowoleni z prowadzonego przeze mnie zdalnego nauczania.] . [Przesłanie materiałów do uzupełnienia przez uczniów (np. karty pracy)] . [Polecenia do wykonania przesłane za pomocą dziennika elektronicznego] [Połączenia telefoniczne z uczniami/rodzicami] [Skype lub inny komunikator] . [Sprawdzian/test/quiz on-line] [Przesyłanie linków do materiałów] [Webinar/lekcja interaktywna zakładająca bieżący udział on-line uczniów] [Profesjonalne platformy do e'learningu] Ile czasu dziennie poświęcasz na wszystkie czynności związane ze zdalnym nauczaniem? Poniżej znajdziesz określenia sformułowane przeciwstawnie, np. bliskie – dalekie, dobre – złe. Twoim zadaniem jest postawienie krzyżyka w miejscu, które najlepiej określa, jak kojarzy Ci się pojęcie ZDALNE NAUCZANIE z daną cechą, np. czy bliżej określenia „dobre”, czy „złe”.Pamiętaj: w każdym wersie możesz postawić tylko jeden krzyżyk – bliżej tego określenia, które według Ciebie lepiej określa ZDALNE NAUCZANIE.Liczą się Twoje pierwsze wrażenia, bezpośrednie odczucia. ZDALNE NAUCZANIE ZDALNE NAUCZANIE ZDALNE NAUCZANIE ZDALNE NAUCZANIE ZDALNE NAUCZANIE ZDALNE NAUCZANIE ZDALNE NAUCZANIE ZDALNE NAUCZANIE ZDALNE NAUCZANIE Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Zawsze jestem w stanie rozwiązać trudne problemy, jeśli tylko wystarczająco się staram.] Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Jeśli ktoś mi się sprzeciwia, mam sposoby, aby osiągnąć to, co chcę.] Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Łatwo jest mi trzymać się swoich celów i je osiągać.] Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Jestem przekonana/y, że skutecznie poradziłabym/łbym sobie z niespodziewanymi wydarzeniami.] Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Dzięki swojej pomysłowości potrafię dać sobie radę w nieoczekiwanych sytuacjach.] Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Potrafię rozwiązać większość problemów, jeśli włożę w to odpowiednio dużo wysiłku.] Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Potrafię zachować spokój w obliczu trudności, gdyż mogę polegać na swoich umiejętnościach radzenia sobie.] Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Gdy zmagam się z jakimś problemem, zwykle znajduję kilka rozwiązań.] Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Gdy jestem w kłopotliwej sytuacji, na ogół wiem, co robić.] Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Niezależnie od tego, co mnie spotyka, potrafię sobie z tym poradzić.] Efektywność1 Jakie są Twoje dodatkowe uwagi, refleksje, rekomendacje dotyczące zdalnego nauczania? Jak oceniasz swoje kompetencje w zakresie TiK (technologie informacyjno-komunikacyjne)? [Dysponuję bazą źródeł on-line (typu: materiały dydaktyczne, aplikacje, filmy), które mogę wykorzystać podczas zdalnego nauczania.] Czy podczas zdalnego nauczania korzystasz z szerokopasmowego internetu? Jakie zalety dostrzegasz w zdalnym nauczaniu? Jakie wady i trudności dostrzegasz w zdalnym nauczaniu? STRES Skuteczność kształcenia Skuteczność wychowywania GSES DF skutecznośćRAZEM
N Ważne 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 109 109 109 109 109 109 109 109 156 109 109 109 109 109 109 109 109 109 109 108 109 109 109 109 109 109 109 109 109 155 159 159 108 109 159 159 159 159 159 159 153 159
Braki danych 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 50 50 50 50 50 50 50 3 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 51 50 50 50 50 50 50 50 50 50 4 0 0 51 50 0 0 0 0 0 0 6 0
Średnia 1.18 43.46 16.94 2.98 3.95 3.10 2.69 3.05 1.58 3.16 2.92 2.54 2.79 1.53 3.73 2.81 2.30 2.81 2.66 3.04 2.38 1.92 1.82 2.63 1.92 2.90 2.41 2.42 5.915 4.05 4.24 4.41 4.15 4.50 4.17 4.27 3.95 4.69 5.20 3.35 2.73 3.13 3.06 3.39 3.43 3.08 3.18 3.01 2.93 72.51   3.46 3.29 1.26     3.31 2.87 2.60 32.4403 44.7778 5.7610
Mediana 1.00 45.00 15.50 3.00 4.00 3.00 3.00 3.00 1.00 3.00 3.00 3.00 3.00 1.00 4.00 3.00 2.00 3.00 3.00 3.00 2.00 2.00 2.00 2.00 2.00 3.00 2.00 2.00 5.500 4.00 4.00 5.00 4.00 5.00 4.00 4.00 4.00 5.00 5.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 80.00   4.00 3.00 1.00     3.00 3.00 2.00 32.0000 45.0000 6.0000
Tabela częstości
Tabela częstości - Płeć - października 22, 2021
PłećPłeć, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 7 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne kobieta 127 79.9 82.5 82.5
mężczyzna 27 17.0 17.5 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Wiek (proszę wpisać liczbę) - października 22, 2021
Wiek (proszę wpisać liczbę)Wiek (proszę wpisać liczbę), tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 39 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 23 1 .6 .6 .6
25 4 2.5 2.6 3.2
27 1 .6 .6 3.9
29 9 5.7 5.8 9.7
30 3 1.9 1.9 11.7
32 8 5.0 5.2 16.9
33 3 1.9 1.9 18.8
34 8 5.0 5.2 24.0
35 6 3.8 3.9 27.9
36 4 2.5 2.6 30.5
37 2 1.3 1.3 31.8
39 4 2.5 2.6 34.4
40 6 3.8 3.9 38.3
41 8 5.0 5.2 43.5
42 4 2.5 2.6 46.1
43 1 .6 .6 46.8
44 4 2.5 2.6 49.4
45 12 7.5 7.8 57.1
46 4 2.5 2.6 59.7
47 6 3.8 3.9 63.6
48 1 .6 .6 64.3
49 2 1.3 1.3 65.6
50 11 6.9 7.1 72.7
51 6 3.8 3.9 76.6
52 3 1.9 1.9 78.6
53 2 1.3 1.3 79.9
54 6 3.8 3.9 83.8
55 3 1.9 1.9 85.7
56 6 3.8 3.9 89.6
57 9 5.7 5.8 95.5
58 2 1.3 1.3 96.8
59 3 1.9 1.9 98.7
62 1 .6 .6 99.4
63 1 .6 .6 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Staż pracy w zawodzie nauczyciela (proszę wpisać liczbę) - października 22, 2021
Staż pracy w zawodzie nauczyciela (proszę wpisać liczbę)Staż pracy w zawodzie nauczyciela (proszę wpisać liczbę), tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 40 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 5 3.1 3.2 3.2
2 9 5.7 5.8 9.1
3 4 2.5 2.6 11.7
4 2 1.3 1.3 13.0
5 10 6.3 6.5 19.5
6 4 2.5 2.6 22.1
8 3 1.9 1.9 24.0
9 1 .6 .6 24.7
10 7 4.4 4.5 29.2
11 2 1.3 1.3 30.5
12 18 11.3 11.7 42.2
13 4 2.5 2.6 44.8
14 2 1.3 1.3 46.1
15 6 3.8 3.9 50.0
16 5 3.1 3.2 53.2
17 1 .6 .6 53.9
18 1 .6 .6 54.5
19 3 1.9 1.9 56.5
20 8 5.0 5.2 61.7
21 12 7.5 7.8 69.5
22 3 1.9 1.9 71.4
23 6 3.8 3.9 75.3
25 7 4.4 4.5 79.9
26 2 1.3 1.3 81.2
27 2 1.3 1.3 82.5
28 1 .6 .6 83.1
30 3 1.9 1.9 85.1
31 3 1.9 1.9 87.0
32 2 1.3 1.3 88.3
33 5 3.1 3.2 91.6
34 2 1.3 1.3 92.9
35 2 1.3 1.3 94.2
36 7 4.4 4.5 98.7
40 1 .6 .6 99.4
42 1 .6 .6 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Miejsce pracy - października 22, 2021
Miejsce pracyMiejsce pracy, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne SP (1-3) 41 25.8 26.6 26.6
SP (4-8) 76 47.8 49.4 76.0
szkoła ponadpodst. 36 22.6 23.4 99.4
5 1 .6 .6 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Nauczany przedmiot/przedmioty (jeśli dotyczy, np. matematyka, biologia; UWAGA: w (więcej)przypadku nauczycieli specjalistów proszę o wpisanie stanowiska, np. psycholog/logopeda/pedagog) - października 22, 2021(mniej)
Nauczany przedmiot/przedmioty (jeśli dotyczy, np. matematyka, biologia; UWAGA: w przypadku nauczycieli specjalistów proszę o wpisanie stanowiska, np. psycholog/logopeda/pedagog)Nauczany przedmiot/przedmioty (jeśli dotyczy, np. matematyka, biologia; UWAGA: w przypadku nauczycieli specjalistów proszę o wpisanie stanowiska, np. psycholog/logopeda/pedagog), tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 10 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne eduk.wczesnoszk. 36 22.6 23.4 23.4
j.pol. 18 11.3 11.7 35.1
języki obce 33 20.8 21.4 56.5
matem. 51 32.1 33.1 89.6
specjl. 16 10.1 10.4 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Stopień awansu zawodowego - października 22, 2021
Stopień awansu zawodowegoStopień awansu zawodowego, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne stażysta 13 8.2 8.4 8.4
kontraktowy 30 18.9 19.5 27.9
mianowany 39 24.5 25.3 53.2
dyplom. 72 45.3 46.8 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Miejsce lokalizacji przedszkola/szkoły - października 22, 2021
Miejsce lokalizacji przedszkola/szkołyMiejsce lokalizacji przedszkola/szkoły, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne wieś 34 21.4 22.1 22.1
miasto do 20 tys. 29 18.2 18.8 40.9
miasto 20-100 tys. 41 25.8 26.6 67.5
miasto powyżej 100 tys. 50 31.4 32.5 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - [Nauczyciele w mojej placówce dysponują sprzętem komputerowym umożliwiającym im (więcej)prowadzenie zdalnego nauczania.] - października 22, 2021(mniej)
[Nauczyciele w mojej placówce dysponują sprzętem komputerowym umożliwiającym im prowadzenie zdalnego nauczania.] [Nauczyciele w mojej placówce dysponują sprzętem komputerowym umożliwiającym im prowadzenie zdalnego nauczania.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 10 6.3 6.5 6.5
2 23 14.5 14.9 21.4
3 71 44.7 46.1 67.5
4 50 31.4 32.5 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - [Moja placówka stosowała już wcześniej (przed ograniczeniem działania placówek z(więcej) powodu epidemii) elementy e-learningu.] - października 22, 2021(mniej)
[Moja placówka stosowała już wcześniej (przed ograniczeniem działania placówek z powodu epidemii) elementy e-learningu.] [Moja placówka stosowała już wcześniej (przed ograniczeniem działania placówek z powodu epidemii) elementy e-learningu.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 101 63.5 65.6 65.6
2 27 17.0 17.5 83.1
3 16 10.1 10.4 93.5
4 10 6.3 6.5 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - ZaangażowanieRodziców - października 22, 2021
ZaangażowanieRodzicówZaangażowanieRodziców, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 8 5.0 5.2 5.2
2 33 20.8 21.4 26.6
3 40 25.2 26.0 52.6
4 73 45.9 47.4 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - [Mogę liczyć na wsparcie dyrekcji placówki w zakresie realizacji zdalnego nauczan(więcej)ia.] - października 22, 2021(mniej)
[Mogę liczyć na wsparcie dyrekcji placówki w zakresie realizacji zdalnego nauczania.][Mogę liczyć na wsparcie dyrekcji placówki w zakresie realizacji zdalnego nauczania.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 14 8.8 9.1 9.1
2 30 18.9 19.5 28.6
3 64 40.3 41.6 70.1
4 46 28.9 29.9 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - [Wsparciekolegów] - października 22, 2021
[Wsparciekolegów] [Wsparciekolegów], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 26 16.4 16.9 16.9
2 44 27.7 28.6 45.5
3 59 37.1 38.3 83.8
4 25 15.7 16.2 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - [Moi uczniowie dysponują sprzętem komputerowym niezbędnym do realizacji zdalnego (więcej)nauczania.] - października 22, 2021(mniej)
[Moi uczniowie dysponują sprzętem komputerowym niezbędnym do realizacji zdalnego nauczania.][Moi uczniowie dysponują sprzętem komputerowym niezbędnym do realizacji zdalnego nauczania.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 3 1.9 1.9 1.9
2 53 33.3 34.4 36.4
3 72 45.3 46.8 83.1
4 26 16.4 16.9 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - [Uważam, że MEN skutecznie wspiera nauczycieli w zakresie zdalnego nauczania.] -(więcej) października 22, 2021(mniej)
[Uważam, że MEN skutecznie wspiera nauczycieli w zakresie zdalnego nauczania.] [Uważam, że MEN skutecznie wspiera nauczycieli w zakresie zdalnego nauczania.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 91 57.2 59.1 59.1
2 48 30.2 31.2 90.3
3 12 7.5 7.8 98.1
4 3 1.9 1.9 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - [Dysponuję własnym sprzętem komputerowym niezbędnym do prowadzenia zdalnego nauc(więcej)zania.] - października 22, 2021(mniej)
[Dysponuję własnym sprzętem komputerowym niezbędnym do prowadzenia zdalnego nauczania.] [Dysponuję własnym sprzętem komputerowym niezbędnym do prowadzenia zdalnego nauczania.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 5 3.1 3.2 3.2
2 6 3.8 3.9 7.1
3 14 8.8 9.1 16.2
4 129 81.1 83.8 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - [Zdalne nauczanie pozwala mi na pełną realizację podstawy programowej.] - paździ(więcej)ernika 22, 2021(mniej)
[Zdalne nauczanie pozwala mi na pełną realizację podstawy programowej.] [Zdalne nauczanie pozwala mi na pełną realizację podstawy programowej.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 7 4.4 4.5 4.5
2 46 28.9 29.9 34.4
3 70 44.0 45.5 79.9
4 31 19.5 20.1 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - [Wiem, w jaki sposób zdalnie oceniać osiągnięcia uczniów.] - października 22, 20(więcej)21(mniej)
[Wiem, w jaki sposób zdalnie oceniać osiągnięcia uczniów.] [Wiem, w jaki sposób zdalnie oceniać osiągnięcia uczniów.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 47 29.6 30.5 30.5
2 43 27.0 27.9 58.4
3 35 22.0 22.7 81.2
4 29 18.2 18.8 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - [Czuję, że mam dobry kontakt ze swoimi uczniami podczas zdalnego nauczania.] - p(więcej)aździernika 22, 2021(mniej)
[Czuję, że mam dobry kontakt ze swoimi uczniami podczas zdalnego nauczania.] [Czuję, że mam dobry kontakt ze swoimi uczniami podczas zdalnego nauczania.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 12 7.5 7.8 7.8
2 39 24.5 25.3 33.1
3 69 43.4 44.8 77.9
4 34 21.4 22.1 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - [W mojej placówce są jasne wytyczne w zakresie realizacji zdalnego nauczania.] -(więcej) października 22, 2021(mniej)
[W mojej placówce są jasne wytyczne w zakresie realizacji zdalnego nauczania.] [W mojej placówce są jasne wytyczne w zakresie realizacji zdalnego nauczania.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 32 20.1 20.8 20.8
2 26 16.4 16.9 37.7
3 59 37.1 38.3 76.0
4 37 23.3 24.0 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - [Czuję, że moi uczniowie są zadowoleni z prowadzonego przeze mnie zdalnego naucza(więcej)nia.] - października 22, 2021(mniej)
[Czuję, że moi uczniowie są zadowoleni z prowadzonego przeze mnie zdalnego nauczania.][Czuję, że moi uczniowie są zadowoleni z prowadzonego przeze mnie zdalnego nauczania.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 2 1.3 1.3 1.3
2 34 21.4 22.1 23.4
3 74 46.5 48.1 71.4
4 44 27.7 28.6 100.0
Ogółem 154 96.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 5 3.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - . [Przesłanie materiałów do uzupełnienia przez uczniów (np. karty pracy)] - paźdz(więcej)iernika 22, 2021(mniej)
. [Przesłanie materiałów do uzupełnienia przez uczniów (np. karty pracy)]. [Przesłanie materiałów do uzupełnienia przez uczniów (np. karty pracy)], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 10 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 13 8.2 11.9 11.9
2 53 33.3 48.6 60.6
3 34 21.4 31.2 91.7
4 7 4.4 6.4 98.2
5 2 1.3 1.8 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - . [Polecenia do wykonania przesłane za pomocą dziennika elektronicznego] - paździ(więcej)ernika 22, 2021(mniej)
. [Polecenia do wykonania przesłane za pomocą dziennika elektronicznego]. [Polecenia do wykonania przesłane za pomocą dziennika elektronicznego], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 10 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 50 31.4 45.9 45.9
2 33 20.8 30.3 76.1
3 14 8.8 12.8 89.0
4 9 5.7 8.3 97.2
5 3 1.9 2.8 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - [Połączenia telefoniczne z uczniami/rodzicami] - października 22, 2021
[Połączenia telefoniczne z uczniami/rodzicami][Połączenia telefoniczne z uczniami/rodzicami], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 10 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 46 28.9 42.2 42.2
2 41 25.8 37.6 79.8
3 19 11.9 17.4 97.2
4 2 1.3 1.8 99.1
5 1 .6 .9 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - [Skype lub inny komunikator] - października 22, 2021
[Skype lub inny komunikator] [Skype lub inny komunikator], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 10 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 34 21.4 31.2 31.2
2 25 15.7 22.9 54.1
3 16 10.1 14.7 68.8
4 15 9.4 13.8 82.6
5 19 11.9 17.4 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - . [Sprawdzian/test/quiz on-line] - października 22, 2021
. [Sprawdzian/test/quiz on-line]. [Sprawdzian/test/quiz on-line], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 10 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 45 28.3 41.3 41.3
2 42 26.4 38.5 79.8
3 14 8.8 12.8 92.7
4 2 1.3 1.8 94.5
5 6 3.8 5.5 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - [Przesyłanie linków do materiałów] - października 22, 2021
[Przesyłanie linków do materiałów][Przesyłanie linków do materiałów], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 10 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 4 2.5 3.7 3.7
2 44 27.7 40.4 44.0
3 34 21.4 31.2 75.2
4 13 8.2 11.9 87.2
5 14 8.8 12.8 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - [Webinar/lekcja interaktywna zakładająca bieżący udział on-line uczniów] - paźdz(więcej)iernika 22, 2021(mniej)
[Webinar/lekcja interaktywna zakładająca bieżący udział on-line uczniów] [Webinar/lekcja interaktywna zakładająca bieżący udział on-line uczniów], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 10 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 36 22.6 33.0 33.0
2 33 20.8 30.3 63.3
3 13 8.2 11.9 75.2
4 13 8.2 11.9 87.2
5 14 8.8 12.8 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - [Profesjonalne platformy do e'learningu] - października 22, 2021
[Profesjonalne platformy do e'learningu][Profesjonalne platformy do e'learningu], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 10 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 39 24.5 35.8 35.8
2 29 18.2 26.6 62.4
3 13 8.2 11.9 74.3
4 12 7.5 11.0 85.3
5 16 10.1 14.7 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Ile czasu dziennie poświęcasz na wszystkie czynności związane ze zdalnym nauczani(więcej)em? - października 22, 2021(mniej)
Ile czasu dziennie poświęcasz na wszystkie czynności związane ze zdalnym nauczaniem?Ile czasu dziennie poświęcasz na wszystkie czynności związane ze zdalnym nauczaniem?, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 10 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1.5 3 1.9 1.9 1.9
3.5 23 14.5 14.7 16.7
5.5 69 43.4 44.2 60.9
7.5 57 35.8 36.5 97.4
7.7 4 2.5 2.6 100.0
Ogółem 156 98.1 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 3 1.9    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Poniżej znajdziesz określenia sformułowane przeciwstawnie, np. bliskie – dalekie,(więcej) dobre – złe. Twoim zadaniem jest postawienie krzyżyka w miejscu, które najlepiej określa, jak kojarzy Ci się pojęcie ZDALNE NAUCZANIE z daną cechą, np. czy bliżej określenia „dobre”, czy „złe”.Pamiętaj: w każdym wersie możesz postawić tylko jeden krzyżyk – bliżej tego określenia, które według Ciebie lepiej określa ZDALNE NAUCZANIE.Liczą się Twoje pierwsze wrażenia, bezpośrednie odczucia. - października 22, 2021(mniej)
Poniżej znajdziesz określenia sformułowane przeciwstawnie, np. bliskie – dalekie, dobre – złe. Twoim zadaniem jest postawienie krzyżyka w miejscu, które najlepiej określa, jak kojarzy Ci się pojęcie ZDALNE NAUCZANIE z daną cechą, np. czy bliżej określenia „dobre”, czy „złe”.Pamiętaj: w każdym wersie możesz postawić tylko jeden krzyżyk – bliżej tego określenia, które według Ciebie lepiej określa ZDALNE NAUCZANIE.Liczą się Twoje pierwsze wrażenia, bezpośrednie odczucia.Poniżej znajdziesz określenia sformułowane przeciwstawnie, np. bliskie – dalekie, dobre – złe. Twoim zadaniem jest postawienie krzyżyka w miejscu, które najlepiej określa, jak kojarzy Ci się pojęcie ZDALNE NAUCZANIE z daną cechą, np. czy bliżej określenia „dobre”, czy „złe”.Pamiętaj: w każdym wersie możesz postawić tylko jeden krzyżyk – bliżej tego określenia, które według Ciebie lepiej określa ZDALNE NAUCZANIE.Liczą się Twoje pierwsze wrażenia, bezpośrednie odczucia., tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 12 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 5 3.1 4.6 4.6
2 3 1.9 2.8 7.3
3 26 16.4 23.9 31.2
4 39 24.5 35.8 67.0
5 21 13.2 19.3 86.2
6 14 8.8 12.8 99.1
7 1 .6 .9 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - ZDALNE NAUCZANIE - października 22, 2021
ZDALNE NAUCZANIEZDALNE NAUCZANIE, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 12 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 6 3.8 5.5 5.5
2 6 3.8 5.5 11.0
3 19 11.9 17.4 28.4
4 30 18.9 27.5 56.0
5 24 15.1 22.0 78.0
6 21 13.2 19.3 97.2
7 3 1.9 2.8 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - ZDALNE NAUCZANIE - października 22, 2021
ZDALNE NAUCZANIEZDALNE NAUCZANIE, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 12 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 4 2.5 3.7 3.7
2 14 8.8 12.8 16.5
3 9 5.7 8.3 24.8
4 19 11.9 17.4 42.2
5 37 23.3 33.9 76.1
6 21 13.2 19.3 95.4
7 5 3.1 4.6 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - ZDALNE NAUCZANIE - października 22, 2021
ZDALNE NAUCZANIEZDALNE NAUCZANIE, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 12 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 6 3.8 5.5 5.5
2 12 7.5 11.0 16.5
3 13 8.2 11.9 28.4
4 33 20.8 30.3 58.7
5 23 14.5 21.1 79.8
6 18 11.3 16.5 96.3
7 4 2.5 3.7 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - ZDALNE NAUCZANIE - października 22, 2021
ZDALNE NAUCZANIEZDALNE NAUCZANIE, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 12 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 2 1.3 1.8 1.8
2 6 3.8 5.5 7.3
3 17 10.7 15.6 22.9
4 28 17.6 25.7 48.6
5 27 17.0 24.8 73.4
6 25 15.7 22.9 96.3
7 4 2.5 3.7 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - ZDALNE NAUCZANIE - października 22, 2021
ZDALNE NAUCZANIEZDALNE NAUCZANIE, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 12 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 9 5.7 8.3 8.3
2 8 5.0 7.3 15.6
3 12 7.5 11.0 26.6
4 35 22.0 32.1 58.7
5 23 14.5 21.1 79.8
6 16 10.1 14.7 94.5
7 6 3.8 5.5 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - ZDALNE NAUCZANIE - października 22, 2021
ZDALNE NAUCZANIEZDALNE NAUCZANIE, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 12 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 7 4.4 6.4 6.4
2 5 3.1 4.6 11.0
3 12 7.5 11.0 22.0
4 37 23.3 33.9 56.0
5 29 18.2 26.6 82.6
6 14 8.8 12.8 95.4
7 5 3.1 4.6 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - ZDALNE NAUCZANIE - października 22, 2021
ZDALNE NAUCZANIEZDALNE NAUCZANIE, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 12 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 7 4.4 6.4 6.4
2 10 6.3 9.2 15.6
3 8 5.0 7.3 22.9
4 48 30.2 44.0 67.0
5 30 18.9 27.5 94.5
6 4 2.5 3.7 98.2
7 2 1.3 1.8 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - ZDALNE NAUCZANIE - października 22, 2021
ZDALNE NAUCZANIEZDALNE NAUCZANIE, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 11 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 2 10 6.3 9.2 9.2
3 9 5.7 8.3 17.4
4 17 10.7 15.6 33.0
5 47 29.6 43.1 76.1
6 21 13.2 19.3 95.4
7 5 3.1 4.6 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - ZDALNE NAUCZANIE - października 22, 2021
ZDALNE NAUCZANIEZDALNE NAUCZANIE, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 11 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 2 4 2.5 3.7 3.7
3 6 3.8 5.5 9.2
4 21 13.2 19.3 28.4
5 25 15.7 22.9 51.4
6 39 24.5 35.8 87.2
7 14 8.8 12.8 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych(więcej). Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Zawsze jestem w stanie rozwiązać trudne problemy, jeśli tylko wystarczająco się staram.] - października 22, 2021(mniej)
Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Zawsze jestem w stanie rozwiązać trudne problemy, jeśli tylko wystarczająco się staram.]Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Zawsze jestem w stanie rozwiązać trudne problemy, jeśli tylko wystarczająco się staram.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 8 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 2 2 1.3 1.9 1.9
3 66 41.5 61.1 63.0
4 40 25.2 37.0 100.0
Ogółem 108 67.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 51 32.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych(więcej). Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Jeśli ktoś mi się sprzeciwia, mam sposoby, aby osiągnąć to, co chcę.] - października 22, 2021(mniej)
Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Jeśli ktoś mi się sprzeciwia, mam sposoby, aby osiągnąć to, co chcę.]Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Jeśli ktoś mi się sprzeciwia, mam sposoby, aby osiągnąć to, co chcę.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 4 2.5 3.7 3.7
2 26 16.4 23.9 27.5
3 74 46.5 67.9 95.4
4 5 3.1 4.6 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych(więcej). Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Łatwo jest mi trzymać się swoich celów i je osiągać.] - października 22, 2021(mniej)
Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Łatwo jest mi trzymać się swoich celów i je osiągać.]Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Łatwo jest mi trzymać się swoich celów i je osiągać.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 1 .6 .9 .9
2 12 7.5 11.0 11.9
3 68 42.8 62.4 74.3
4 28 17.6 25.7 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych(więcej). Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Jestem przekonana/y, że skutecznie poradziłabym/łbym sobie z niespodziewanymi wydarzeniami.] - października 22, 2021(mniej)
Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Jestem przekonana/y, że skutecznie poradziłabym/łbym sobie z niespodziewanymi wydarzeniami.]Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Jestem przekonana/y, że skutecznie poradziłabym/łbym sobie z niespodziewanymi wydarzeniami.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 8 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 2 19 11.9 17.4 17.4
3 65 40.9 59.6 77.1
4 25 15.7 22.9 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych(więcej). Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Dzięki swojej pomysłowości potrafię dać sobie radę w nieoczekiwanych sytuacjach.] - października 22, 2021(mniej)
Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Dzięki swojej pomysłowości potrafię dać sobie radę w nieoczekiwanych sytuacjach.]Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Dzięki swojej pomysłowości potrafię dać sobie radę w nieoczekiwanych sytuacjach.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 8 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 2 4 2.5 3.7 3.7
3 59 37.1 54.1 57.8
4 46 28.9 42.2 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych(więcej). Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Potrafię rozwiązać większość problemów, jeśli włożę w to odpowiednio dużo wysiłku.] - października 22, 2021(mniej)
Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Potrafię rozwiązać większość problemów, jeśli włożę w to odpowiednio dużo wysiłku.]Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Potrafię rozwiązać większość problemów, jeśli włożę w to odpowiednio dużo wysiłku.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 8 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 2 2 1.3 1.8 1.8
3 58 36.5 53.2 55.0
4 49 30.8 45.0 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych(więcej). Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Potrafię zachować spokój w obliczu trudności, gdyż mogę polegać na swoich umiejętnościach radzenia sobie.] - października 22, 2021(mniej)
Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Potrafię zachować spokój w obliczu trudności, gdyż mogę polegać na swoich umiejętnościach radzenia sobie.]Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Potrafię zachować spokój w obliczu trudności, gdyż mogę polegać na swoich umiejętnościach radzenia sobie.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 6 3.8 5.5 5.5
2 12 7.5 11.0 16.5
3 58 36.5 53.2 69.7
4 33 20.8 30.3 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych(więcej). Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Gdy zmagam się z jakimś problemem, zwykle znajduję kilka rozwiązań.] - października 22, 2021(mniej)
Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Gdy zmagam się z jakimś problemem, zwykle znajduję kilka rozwiązań.]Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Gdy zmagam się z jakimś problemem, zwykle znajduję kilka rozwiązań.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 8 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 2 16 10.1 14.7 14.7
3 57 35.8 52.3 67.0
4 36 22.6 33.0 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych(więcej). Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Gdy jestem w kłopotliwej sytuacji, na ogół wiem, co robić.] - października 22, 2021(mniej)
Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Gdy jestem w kłopotliwej sytuacji, na ogół wiem, co robić.]Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Gdy jestem w kłopotliwej sytuacji, na ogół wiem, co robić.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 1 .6 .9 .9
2 18 11.3 16.5 17.4
3 69 43.4 63.3 80.7
4 21 13.2 19.3 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych(więcej). Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Niezależnie od tego, co mnie spotyka, potrafię sobie z tym poradzić.] - października 22, 2021(mniej)
Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Niezależnie od tego, co mnie spotyka, potrafię sobie z tym poradzić.]Poniżej przedstawiono kilka stwierdzeń odnoszących się do różnych cech osobistych. Po przeczytaniu każdego stwierdzenia należy zdecydować, czy w stosunku do siebie są one prawidłowe czy fałszywe. Poszczególne punkty skali oznaczają: 1 - NIE, 2 - RACZEJ NIE, 3 - RACZEJ TAK, 4 - TAK [Niezależnie od tego, co mnie spotyka, potrafię sobie z tym poradzić.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 1 .6 .9 .9
2 20 12.6 18.3 19.3
3 74 46.5 67.9 87.2
4 14 8.8 12.8 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Efektywność1 - października 22, 2021
Efektywność1Efektywność1, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 27 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 10 1 .6 .6 .6
25 8 5.0 5.2 5.8
30 3 1.9 1.9 7.7
35 17 10.7 11.0 18.7
40 5 3.1 3.2 21.9
45 6 3.8 3.9 25.8
49 1 .6 .6 26.5
50 7 4.4 4.5 31.0
60 6 3.8 3.9 34.8
65 2 1.3 1.3 36.1
70 8 5.0 5.2 41.3
75 4 2.5 2.6 43.9
80 26 16.4 16.8 60.6
85 16 10.1 10.3 71.0
89 1 .6 .6 71.6
90 16 10.1 10.3 81.9
95 6 3.8 3.9 85.8
98 2 1.3 1.3 87.1
100 12 7.5 7.7 94.8
120 2 1.3 1.3 96.1
150 5 3.1 3.2 99.4
200 1 .6 .6 100.0
Ogółem 155 97.5 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 4 2.5    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Jakie są Twoje dodatkowe uwagi, refleksje, rekomendacje dotyczące zdalnego naucza(więcej)nia? - października 22, 2021(mniej)
Jakie są Twoje dodatkowe uwagi, refleksje, rekomendacje dotyczące zdalnego nauczania?Jakie są Twoje dodatkowe uwagi, refleksje, rekomendacje dotyczące zdalnego nauczania?, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 61 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne   85 53.5 53.5 53.5
- 2 1.3 1.3 54.7
:) 1 .6 .6 55.3
alternatywa dla ucznió chorych , dodatkowe wsparcie rozwijające zainteresowanie przedmiotem 4 2.5 2.5 57.9
Bardzo pokrzywdzone sa dzieci, które nie maja wsparcia w domu podczas zdalneg nauczania 1 .6 .6 58.5
brak 4 2.5 2.5 61.0
Brak 2 1.3 1.3 62.3
Brak sytemowych działań ze strony szkoły, platforma e-lerningowa uruchomina została przez urząd miasta zbyt późno 1 .6 .6 62.9
Chciałabym aby szkoła nareszcie wykupiła elektroniczny dziennik. Nauczyciele potrzebują jednego wspólnego oprogramowania, najlepiej platformę e-learningową ale nie wszyscy umieją z niej korzystać... 1 .6 .6 63.5
Co nas nie zabije, to nas wzmocni 1 .6 .6 64.2
Dla chcącego nic trudnego :) Doszukuję się większej ilości materiałów i potem wykorzystam je w pracy. 1 .6 .6 64.8
Doskonalić techniki, narzędzia pracy . 1 .6 .6 65.4
dostrzegam fizyczne trudności obciążające organizm przy długotrwałej pracy przy komputerze oraz zakładam lepsze planowanie w przyszłości działań aktywnych uczniów wychodzących poza laptop (mamy nauczanie przy pomocy laptopów i uczniowie praktycznie cały czas korzystają) 1 .6 .6 66.0
dyrektor straszy nauczyciela niewypłaceniem poborów 1 .6 .6 66.7
Jak dla mnie, może trwać do końca roku. Zauważyłam, że bardziej dostrzegam i doceniam starania uczniów, ich małe kroczki, i doceniam ich zaangażowanie w lekcje (aktywność). Kiedyś mi to umykało. Uważam to za duży plus obecnej sytuacji. 1 .6 .6 67.3
jak najwięcej wideolekcji (ważne, żeby się widzieć), jak najwięcej współdzielenia kart pracy, jak najwięcej pracy projektowej - w tym offline (fotografie prac wykonanym bez komputera) 1 .6 .6 67.9
Jeśli nauczanie zdalne miałoby pozostać elementem codziennego procesu dydaktycznego to nauczyciele powinni zostać przeszkoleni i mieć dostęp do wiedzy oraz metodyków, którzy wskazywaliby sposoby posługiwania się najnowszymi osiągnięciami e-learningu. Moim zdaniem obecnie zamiast skupić się na nauczaniu dużo czasu poświęcam na samodzielnym zgłębianiu tajników posługiwania się różnymi narzędziami internetowymi do organizowania zajęć dydaktycznych. 1 .6 .6 68.6
jest niewątpliwie potrzebne, obecnie umożliwia kontakty z uczniem 1 .6 .6 69.2
Jest to rewelacyjna forma uzupełniająca proces kształcenia ale nie Busko jedyna forma realizacji podstawy progrsmowej 1 .6 .6 69.8
lepsze to niż nic 1 .6 .6 70.4
Mało efektywne 1 .6 .6 71.1
Moja praca zajmuje mi kilkanaście godzin dziennie, jestem zestresowana, zmęczona takim sposobem nauki. 1 .6 .6 71.7
Musimy być przygotowani na podobne sytuacje w przyszłości 1 .6 .6 72.3
musimy to przetrwać, moje dziecko jest bardzo zadowolone z nauki bez szkoły, kolegów i nauczycieli 1 .6 .6 73.0
myślę, że dużo nauczyliśmy się i jeszcze nauczymy w tej sytuacji; moim zdaniem to byłby dobry pomysł włączyć nauczanie zdalne na stałe - oczywiście w odpowiednich proporcjach (może 50 na 50) z nauczaniem tradycyjnym. Zdaję sobie sprawę, że jestem w dobrej pozycji, gdyż zarówno ja, jak i wszyscy moi uczniowie mają warunki do zdalnej nauki (pracuję w szkole prywatnej, która wcześniej już wymagała od uczniów posiadania tabletów, wykorzystywała platformy do załączania materiałów) oraz są już na tyle samodzielni, że nie potrzebują wsparcia rodziców - nie wyobrażam sobie takiego modelu nauczania z młodszymi dziećmi albo dziećmi, które w domach nie mają odpowiednich warunków do pracy. 1 .6 .6 73.6
Myślę, ze zdalne nauczanie jest mniej efektywne 1 .6 .6 74.2
Należy pamiętać, że są rodziny, gdzie jest więcej niż jedno dziecko/na różnych poziomach edukacji i wtedy nauczanie zdalne może być ogromnym obciążeniem zarówno dla dziecka, ale również dla rodziców. Mogą pojawiać się frustracja, stres. Dlatego powinien być zachowany umiar w proponowanych treściach i zadaniach do realizacji. 1 .6 .6 74.8
Nauczanie zdalne jest przymusem w obecnej sytuacji. Z jednej strony można znaleźć plusy, a z drugiej minusy. Trzeba doceniać, że technologie dają możliwość "kontaktu" z dziećmi, chociaż w taki sposób. Uważam, że jest mnóstwo dostępnych gier, programów, które świetnie można dopasować do zajęć i podstawy programowej. Trzeba tylko dobrze szukać. Niestety to zajmuje bardzo dużo czasu i czasami nie mona się oderwać od pracy, mając komputer i pracę w domu. Brak granicy. 1 .6 .6 75.5
Nauczyciele powinni być wcześniej przeszkoleni z programów dot. zdalnego nauczania. Pomijając pandemię, można było wykorzystać je do krótkich rad pedagogicznych. Powinno się pominąć niepotrzebne obowiązki - codzienne e-mailowe zgłaszanie gotowości do pracy, pisanie codziennych sprawozdań ze swej pracy, by udowodnić, że codziennie pracowałam 8 godzin. 1 .6 .6 76.1
nauczyciele, a często i uczniowie, muszą płacić za Internet oraz dostęp do rozszerzonych pakietów edukacyjnych (platformy, aplikacje), brak kompatybilności sprzętów nauczycieli i uczniów w obrębie szkoły/klasy; nauczyciele (jak zawsze) samodzielnie i szybko (pod presją czasu) muszą się dokształcać w dziedzinie IT 1 .6 .6 76.7
nie czuję się przygotowana do tego rodzaju pracy, jestem rzucona na głęboką wodę 1 .6 .6 77.4
nie dotyczy 1 .6 .6 78.0
nie każdy lubi spędzać dużo czasu przed komputerem 1 .6 .6 78.6
nie lubię zdalnego nauczania 1 .6 .6 79.2
Niech się szybciej skończy 1 .6 .6 79.9
nieporadność wychowawcza niektórych rodziców 1 .6 .6 80.5
Po powrocie do szkoły należy nadal wykorzystywać nasze zdobycze technologiczne, w razie powrotu lock downu jesteśmy już lepiej przygotowani. 1 .6 .6 81.1
Pochłania nauczycielom duzo więcej pracy, brak kontroli samodzielności uczniów, niemożność prowadzenia lekcji praktycznych, w terenie, doświadczeń, eksperymentow 1 .6 .6 81.8
Podoba mi się ten sposób nauczania, na pewno wykorzystam wiele z elementów jak już wrócimy do szkoły. Pozostawienie nauczycieli samym sobie - nagle musieli się wszystkiego SAMI nauczyć i to w tak krótkim czasie to skandal. 1 szkolenie zorganizowane przez dyrekcję (bo na więcej nie ma pieniędzy) jest absolutnie niewystarczające. Cieszę się natomiast z programów MEN które pomogły zakupić laptopy dla uczniów. 1 .6 .6 82.4
Pokoje nauczycielskie w internecie. Ciekawe doświadczenia od innych N. Z innych miast i poziomów kształcenia czy przedmiotów. 1 .6 .6 83.0
ponad 20 webinarów ,w kt bralam udzial z roznych dziedzin-darmowe,sporo sie nauczylam,ale jeszcze wiele mam do zrobienia z on linem 4 2.5 2.5 85.5
Powinno być odgórnie narzucone przez dyrektorów każdej placówki, określone ilości, żeby wszystko było jasno określone 1 .6 .6 86.2
Powinno być to lepiej pokierowane przez rząd, i dopracowane przez dyrekcję. 1 .6 .6 86.8
Powinny być zorganizowane konkretne platformy dla nauczycieli zapewniające bezpieczeństwo i potrzebne narzędzia 1 .6 .6 87.4
przydałaby się lepsza organizacja, odgórne zasady 1 .6 .6 88.1
Słabiej docieram do uczniów 1 .6 .6 88.7
Słaby internet , jaki posiadam , jest dla mnie problemem 1 .6 .6 89.3
Teams 1 .6 .6 89.9
udoskonalanie programów i narzędzi 1 .6 .6 90.6
W młodszych klasach nie jest efektywne 1 .6 .6 91.2
W obecnej sytuacji zdalne nauczanie oceniam pozytywnie. Warto w miarę możliwości stwarzać sytuacje do wspólnych spotkań, kontynuowania współpracy, wartościowego organizowania czasu i realizacji podstawy programowej. Każda metoda współpracy jest dobrym rozwiązaniem dla nauczycieli, rodziców i dzieci. Rodzice i dzieci nie zostają pozostawieni sami z trudną sytuacją, przynajmniej od strony kontynuacji edukacji dziecka. 1 .6 .6 91.8
warto się uczyć i nowych umiejętności z zakresu działań informatycznych 4 2.5 2.5 94.3
większa dostępność materiałów dydaktycznych dla rodziców (utwory muzyczne wykorzystywane podczas zajęć), karty powtórzeniowe i kontrolne w formie online 1 .6 .6 95.0
Większość napisałam powyżej. Zdalne nauczanie mogłoby zdać egzamin, gdyby polska szkoła kształtowała w uczniach od samego początku poczucie, że uczą się dla siebie, a nie dla oceny. 1 .6 .6 95.6
Wole szkole i marzę o żywym kontakcie z uczniem 4 2.5 2.5 98.1
zdalne kształcenie branżowe klas technikum i branżowej szkoły niestety jest "znikome" - brak narzędzi do prowadzenia zajęć, płatne programy np:do zajęć technika ekonomisty, część młodzieży w związku z tym będzie miało ogromny problem z przygotowaniem się i zdaniem egzaminów zawodowych 1 .6 .6 98.7
Żeby szybko się skończyło ;-) 1 .6 .6 99.4
zminimalizować obowiązek realizacji podstawy programowej, zająć się rozwijaniem zainteresowań dzieci, rozwijać kreatywnośc 1 .6 .6 100.0
Ogółem 159 100.0 100.0  
Tabela częstości
Tabela częstości - Jak oceniasz swoje kompetencje w zakresie TiK (technologie informacyjno-komunikac(więcej)yjne)? - października 22, 2021(mniej)
Jak oceniasz swoje kompetencje w zakresie TiK (technologie informacyjno-komunikacyjne)?Jak oceniasz swoje kompetencje w zakresie TiK (technologie informacyjno-komunikacyjne)?, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 8 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 6 3.8 3.8 3.8
2 27 17.0 17.0 20.8
3 42 26.4 26.4 47.2
4 56 35.2 35.2 82.4
5 28 17.6 17.6 100.0
Ogółem 159 100.0 100.0  
Tabela częstości
Tabela częstości - [Dysponuję bazą źródeł on-line (typu: materiały dydaktyczne, aplikacje, filmy), k(więcej)tóre mogę wykorzystać podczas zdalnego nauczania.] - października 22, 2021(mniej)
[Dysponuję bazą źródeł on-line (typu: materiały dydaktyczne, aplikacje, filmy), które mogę wykorzystać podczas zdalnego nauczania.][Dysponuję bazą źródeł on-line (typu: materiały dydaktyczne, aplikacje, filmy), które mogę wykorzystać podczas zdalnego nauczania.], tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 9 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 6 3.8 5.6 5.6
2 9 5.7 8.3 13.9
3 41 25.8 38.0 51.9
4 52 32.7 48.1 100.0
Ogółem 108 67.9 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 51 32.1    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Czy podczas zdalnego nauczania korzystasz z szerokopasmowego internetu? - paździe(więcej)rnika 22, 2021(mniej)
Czy podczas zdalnego nauczania korzystasz z szerokopasmowego internetu?Czy podczas zdalnego nauczania korzystasz z szerokopasmowego internetu?, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 7 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 81 50.9 74.3 74.3
2 28 17.6 25.7 100.0
Ogółem 109 68.6 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 50 31.4    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - Jakie zalety dostrzegasz w zdalnym nauczaniu? - października 22, 2021
Jakie zalety dostrzegasz w zdalnym nauczaniu?Jakie zalety dostrzegasz w zdalnym nauczaniu?, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 86 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne   61 38.4 38.4 38.4
1. Można wrócić do treści, które zostały wysłane uczniom i udowodnić, że dany materiał został z nimi opracowany. Nie ma sytuacji "proszę pani, a tego nie było". 2. Poszerzenie moich umiejętności z zakresu posługiwania się technologią komputerową. 3. Poznanie nowych portali służących do uatrakcyjnienia procesu dydaktycznego oraz nowych narzędzi informatycznych do egzekwowania wiedzy od uczniów. 1 .6 .6 39.0
alternatywa np w zad. do wykonania samodzielnego 1 .6 .6 39.6
bardziej opanowałam obsługę sprzętu komputerowego 1 .6 .6 40.3
Bezpieczeństwo dzieci, polepszenie relacji i więzów rodzinnych 1 .6 .6 40.9
bezpieczeństwo epidemiczne, często większe zainteresowanie młodzieży nowymi rozwiązaniami - ciekawe testy i zadania 1 .6 .6 41.5
brak 1 .6 .6 42.1
Brak chorób i wypadków 1 .6 .6 42.8
Brak ciągłej pracy w hałasie. Zdrowsze gardło (bez bólu po przekrzykiwaniu dzieci) 1 .6 .6 43.4
Brak wymagania dyscypliny w klasie 1 .6 .6 44.0
Ciągłość terapii 1 .6 .6 44.7
Codzienny kontakt z uczniem 1 .6 .6 45.3
Ćwiczenie wymowy bardzo dobrze wychodzi, kiedy każdy uczeń mówi przez mikrofon, nieśmiali uczniowie zyskują głos. 1 .6 .6 45.9
Czas z dziećmi w domu 1 .6 .6 46.5
Część rodziców zmieniła negatywne nastawienie widząc jak się staramy 1 .6 .6 47.2
Czuję się bezpieczna, wiele się nauczyłam 1 .6 .6 47.8
Doskonalenie TIK 1 .6 .6 48.4
doskonalenie umiejętności stosowania TIK 1 .6 .6 49.1
doświadczenie w trudnych sytuacjach i nauka nowych rozwiązań technologicznych 1 .6 .6 49.7
Działa 1 .6 .6 50.3
Dzieci mają namiastkę szkoły. 1 .6 .6 50.9
dziecko pracuje ile chce, kiedy, wykonuje zdania, które potrafi, duża swoboda w doborze tematyki zajęć i środków dydaktycznych 1 .6 .6 51.6
Indywidualny kontakt z uczniem, dostrzeganie u uczniów cech, których często nie widać było w szkole, podniesienie kompetencji cyfrowych u uczniów i nauczycieli 1 .6 .6 52.2
Jestem więcej w domu 1 .6 .6 52.8
Kapcie, kawa, lekcja; nie żartuję, w mojej sali lekcyjnej w szkole nie wolno napojów 1 .6 .6 53.5
koncentracja na zadaniach do wykonania, interakcje społeczne nie odciągają od zadania, uczniowie więcej pracują z poleceniami pisemnymi (uczą się czytania ze zrozumieniem), więcej pracują z tekstem 1 .6 .6 54.1
Konieczność zaangażowania w pomoc dzieciom rodziców, którzy do tej pory czuli się zwolnieni z jakiegokolwiek zainteresowania dzieckiem (z pominięciem rodzin patologicznych) 1 .6 .6 54.7
Kontakt dziecka z rodzicem 1 .6 .6 55.3
kontakt z dziećmi , poczcie e nie tracą całkowicie czasu na oglądanie telewizji. 1 .6 .6 56.0
kontakt z uczniami i rodzicami 1 .6 .6 56.6
kontynuacja współpracy z dziećmi, utrzymywanie kontaktu z dziećmi i rodzicami, możliwość realizacji większości zaplanowanych zajęć oraz osiąganie postawionych celów 1 .6 .6 57.2
Korzystanie z różnorodnych platform edukacyjnych. 1 .6 .6 57.9
Kreatywność obu stron procesu 1 .6 .6 58.5
mała namiastka 1 .6 .6 59.1
Mało stresowe 1 .6 .6 59.7
moje lekcje są lepiej zaplanowane; znacznie częściej i dokładniej sprawdzam czy każdy z uczniów poprawnie rozwiązał zadanie; oszczędzam czas na dojazdach do miejsca pracy 1 .6 .6 60.4
Może dać uczniom umiejętność samodzielnej pracy i zarządzania czasem, jeśli tylko rodzice będą wspierali dzieci w ich zdobywaniu. 1 .6 .6 61.0
możemy realizować podstawę programową 1 .6 .6 61.6
Możliwość podnoszenia kwalifikacji, doszkalanie się w TIK 1 .6 .6 62.3
Możliwość kontaktu z uczniami 1 .6 .6 62.9
Możliwość nauczania z dowolnego miejsca na ziemi 1 .6 .6 63.5
możliwość nauki nowych programów/aplikacji itp., brak straconego czasu na dojazdy 1 .6 .6 64.2
Możliwość poznania nowych rozwiązań TIK 1 .6 .6 64.8
Możliwość wykorzystania w pełni zasobów wiedzy geograficznej. 1 .6 .6 65.4
nauka uczniów odpowiedzialności za własne postępy, refleksyjności 1 .6 .6 66.0
nauka we własnym tempie, brak kosztów związanych z dojazdami 1 .6 .6 66.7
nie dostrzegam żadnych 1 .6 .6 67.3
nie muszę oglądać codziennie swojego szefa ;) 1 .6 .6 67.9
nie stracony został kontakt z uczniami, dalej realizowana jest podstawa programowa 1 .6 .6 68.6
nie wychodzę z domu 1 .6 .6 69.2
nikt mnie nie zarazi korona wirusem 1 .6 .6 69.8
nowe rozwiązania zarówno dla uczniów jak i dla mnie, dużo się nauczyłam i wykorzystam to później 1 .6 .6 70.4
Obecność z rodziną i częstszy kontakt z dziećmi 1 .6 .6 71.1
Objawiają się talenty u uczniów wycofanych w relacjach społecznych. 1 .6 .6 71.7
odpowiedzialnośc uczniów za swoja naukę, odpowiedzialnosc rodziców za nauke swoich dzieci,uzmysłowienie rodzicom ile wysilku wymaga edukowanie ich dzieci,robienie zad.domowych,organizowanie czasu przez ucznia,terminowe wywiazywanie sie z zadan dom 4 2.5 2.5 74.2
podniesienie kompetencji informatycznych 1 .6 .6 74.8
Podnośniki umiejętności posługiwania się najnowszymi technologiami komunijacyjnyni 1 .6 .6 75.5
Raczej ich brak 1 .6 .6 76.1
rozwijam nowe umiejętności wiedzę z zakresu TIK 1 .6 .6 76.7
Rozwój kompetencji TIK 4 2.5 2.5 79.2
rozwój osobistych kompetencji 1 .6 .6 79.9
samokształcenie i rozwój, poszukiwanie źródeł wiedzy i informacji 1 .6 .6 80.5
swoboda pracy 4 2.5 2.5 83.0
Szybciej realizuje podstawę programową 1 .6 .6 83.6
TRUDNO MÓWIĆ TU O ZALETACH 1 .6 .6 84.3
uaktywnienie się uczniów cichych spokojnych wycofanych 4 2.5 2.5 86.8
Uczniowie nauczą się samodzielności 1 .6 .6 87.4
Uczniowie, którzy w szkole nie brali aktywnego udziału w lekcji są aktywni. 4 2.5 2.5 89.9
uczy dzieci samodzielności, twórczego działania 1 .6 .6 90.6
W obecnej sytuacji możliwość połączenia się z uczniami, możliwość rozmowy, możliwość wytłumaczenia niezrozumiałych zagadnień. Sprawdzenie NIEKTÓRYCH umiejętności on-line. 1 .6 .6 91.2
w przyszłości większą zastosowalność elementów z nauczania zdalnego, które się sprawdziły 1 .6 .6 91.8
wejście edukacji w nowe technologie 1 .6 .6 92.5
Większy spokój, mniej agresji wśród uczniów 1 .6 .6 93.1
większy spokój, nie tracę czasu na dojazdy 1 .6 .6 93.7
Współpraca z rodzicami stała się podstawą działań; uczniowie uczą się planować swoją pracę; większa ilość zadań krwatywnych- bez podręczników 1 .6 .6 94.3
Wszyscy rodzicie wiedzą, czego ich dzieci w danej chwili się uczą, nad jaką umiejętnością dziecka muszą więcej popracować. Dzieci zdały sobie sprawę, że tęsknią za szkołą (nawet te, które wcześniej nie lubiły do niej chodzić). Rodzice nauczyli się rozmawiać z nauczycielem; niektórzy wcześniej unikali kontaktu. 1 .6 .6 95.0
Wszystko pod ręką 1 .6 .6 95.6
Wygoda 1 .6 .6 96.2
wykorzystanie szerokiego spektrum aplikacji do nauki języków 1 .6 .6 96.9
z perspektywy przedszkola, daje szanse rodzicom moich wychowanków na zbliżenie się do dzieci i poświęcenie im więcej czasu, poznanie ich możliwości oraz wspieranie w trudnościach. 1 .6 .6 97.5
zaangażowanie rodziców 1 .6 .6 98.1
Zaangażowanie rodziców w pracę z dziecmi. 1 .6 .6 98.7
Żadne 2 1.3 1.3 100.0
Ogółem 159 100.0 100.0  
Tabela częstości
Tabela częstości - Jakie wady i trudności dostrzegasz w zdalnym nauczaniu? - października 22, 2021
Jakie wady i trudności dostrzegasz w zdalnym nauczaniu?Jakie wady i trudności dostrzegasz w zdalnym nauczaniu?, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 90 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne   58 36.5 36.5 36.5
1.brak możliwości bezpośredniego kontaktu z wychowankami. 2. fakt, że nie każdy ma dostęp do odpowiednich narzędzi do pracy zdalnej lub uczestniczenia w zdalnym nauczaniu. 1 .6 .6 37.1
bardzo czasochłonne, brak osobistego kontaktu, problemy techniczne, niższa motywacja uczniów 1 .6 .6 37.7
bardzo dużo czasu poświęconego na przygotowanie materiałów do lekcji 1 .6 .6 38.4
bariery społeczne, komunikacyjne, brak socjalizacji, BRAK KONTAKTU face to face 1 .6 .6 39.0
Brak 1 .6 .6 39.6
Brak bepośredniego kontaktu z uczniami, relacji , brak szerokopasmowego interntu, niesatbilny internet LTE, trudności orgnizacyjne uczniów 1 .6 .6 40.3
Brak bezpośredniego kontaktu 1 .6 .6 40.9
brak bezpośredniego kontaktu z dziećmi, trudności techniczne: słaby zasięg internetu 1 .6 .6 41.5
Brak bezpośredniego kontaktu z dziećmi. 1 .6 .6 42.1
Brak bezpośredniego kontaktu z uczniami 1 .6 .6 42.8
Brak bezpośredniego kontaktu z uczniem 1 .6 .6 43.4
Brak bezpośredniego kontaktu, skutki uboczne tzw zdrowotne, wady postawy, Wyburzenia widzenia.... 1 .6 .6 44.0
Brak bezpośredniego, osobistego kontaktu, trudności ze sprzętem, trudno jest wprowadzać aktywności ruchowe 1 .6 .6 44.7
brak bezpośredniej relacji z dziećmi, większość zadań dzieci muszą wykonać samodzielnie; nie można skorygować błędów ani pomóc w niektórych zadaniach np.; pisanie liter w zeszycie, wykonanie pracy plastycznej; realizacja w zdalnym nauczaniu części przebiegu planu dnia(wyłączenie wspólnych posiłków, czynności higienicznych, spacerów) związanego ściśle z realizacją zajęć dydaktycznych; trudności w procesie wychowywania i rozwijania umiejętności społecznych dzieci 1 .6 .6 45.3
Brak bliskiego kontaktu z uczniem. Brak swobodnej rozmowy 1 .6 .6 45.9
Brak dostępności do odpowiedniego sprzętu przez dzieci, brak dostępu do internetu, brak czasu rodziców do pomocy 1 .6 .6 46.5
brak inf jak poruszać się bezpiecznie w sieci, słaby kontakt z niektórymi uczniami, absolutnie niewystarczająca pomoc ze strony MEN, wytyczne, które trudno spełnić, brak pieniędzy na doskonalenie - większość szkoleń była za moje własne pieniądze 1 .6 .6 47.2
brak komunikacji z uczniami, brak kontaktu z rodzicami 1 .6 .6 47.8
Brak kontaktów z dziećmi. Brak pracy w grupach. 1 .6 .6 48.4
brak kontaktu "w realu" z kolegami i koleżankami z pracy, ograniczone kanały komunikacji bezpośredniej by skutecznie i sprawnie rozwiązać problem lub omówić sprawę 1 .6 .6 49.1
Brak kontaktu bezpośredniego z uczniem, depresja i bunt starszych uczniów 1 .6 .6 49.7
Brak kontaktu face to face 1 .6 .6 50.3
brak kontaktu face to face,oszukiwanie n-la przez spisywanie zadan domowych lub wykonywanie ich przez inne osoby..rodziców...nie moge adekwatnie sprawdzic wiedzy ucznia ze wzgledu na jego problem z mikrofonem/lub sie nie odzywa po prostu/lub mamusia obok podpowiada....itp 4 2.5 2.5 52.8
Brak kontaktu osobistego z dziećmi i z rodzicami. 1 .6 .6 53.5
brak kontaktu realnego 1 .6 .6 54.1
Brak kontaktu ró1ników, izolacja niektórych uczniów. Brak sprzętu komputerowego - część uczniów nie ma własnego komputera/laptopa/tabletu. Uczniowie mieszkający poza miastem mają problemy z Internetem. 4 2.5 2.5 56.6
brak kontaktu wzrokowego 1 .6 .6 57.2
Brak kontaktu z ludźmi , izolacja, zamknięcie w sobie, samotność 4 2.5 2.5 59.7
brak kontaktu z ludźmi i uczniami, nie wszytko mogę zrobić tak jak bym chciała, dłużej pracuję na komputerze i więcej godzin 1 .6 .6 60.4
brak kontaktu z niektórymi uczniami, internet zacina się, słaby komputer, dużo więcej pracy 1 .6 .6 61.0
Brak kontroli nad tym co robią uczniowie w czasie lekcji, rodzice odrabiający prace domowa za uczniów, w związku z tym trudno jest zweryfikować czy uczeń przyswoił materiał. 1 .6 .6 61.6
brak kontroli pracy ucznia w czasie lekcji np. zapisywanie zadania w zeszycie 1 .6 .6 62.3
Brak mowy ciala 1 .6 .6 62.9
Brak możliwości obserwowania uczniów podczas pracy; 1 .6 .6 63.5
Brak obserwacji reakcji uczniów 1 .6 .6 64.2
Brak odpowiedniego sprzętu u uczniów, słaby internet 1 .6 .6 64.8
brak odpowiednio dużo czasu na bardzo dobre przygotowanie się (bez chaosu) w nauczanie zdalne 1 .6 .6 65.4
Brak osobistego kontaktu z uczniami, niemożność wykorzystania pomocy dydaktycznych 1 .6 .6 66.0
brak realnego kontaktu z uczniem, niespodziewane problemy techniczne, nieobecność niektórych uczniów podczas zdalnych lekcji, ogrom czasu spędzony przed komputerem, trudności z przeprowadzeniem testów i kontrolowaniem łamania uczciwości akademickiej przez uczniów 1 .6 .6 66.7
Brak realnej możliwości kontroli wiedzy dzieci - nawet zdalne testy z wyznaczonym czasem pracy nie dają gwarancji że dziecko robi je samodzielnie. 1 .6 .6 67.3
brak realnych relacji z uczniami 1 .6 .6 67.9
Brak relacji z uczniami- nie kształcimy kompetencji miękkich. 1 .6 .6 68.6
Brak relacji z uczniem 1 .6 .6 69.2
Brak zainteresowania dyrektora i wicedyrektorów jak sobie radzę z tą pracą. Brak konkretnych instrukcji tzw. krok po kroku jak, np. zainstalować czy uruchomić dane oprogramowanie edukacyjne - wysyłane są tylko linki bez instrukcji. W linkach instrukcjach jest dla tych którzy dużo pracują z internetem i znają jęz. angielski, bo często są w nich angielskie określenia. 1 .6 .6 69.8
Czasochlonne 1 .6 .6 70.4
czasochłonne, męczące, zmęczenie fizyczne i psychiczne 1 .6 .6 71.1
czasochłonność w przygotowaniu zajęć 1 .6 .6 71.7
czasochłonność, ograniczony kontakt, trudności sprzętowe 1 .6 .6 72.3
czasowe znikanie uczniów 1 .6 .6 73.0
konieczność poświęcenia większej ilości czasu 1 .6 .6 73.6
Kontakt żywy, technika, "samotność w sieci" 1 .6 .6 74.2
mały dostęp uczniów do technologii informacyjnych 1 .6 .6 74.8
Mały kontakt z dziećmi i rodzicami, brak możliwości sprawdzenia czy dzieci cokolwiek robią, brak bezpośredniego kontaktu z dziećmi, nie wszyscy rodzice mają drukarki czy potrzebny sprzęt. 1 .6 .6 75.5
mniejsza kontrola samodzielności pracy ucznia, brak kontaktu "personalnego" z uczniem - rozmowy "twarzą w twarz", widzenia mowy ciała ucznia, uczniowie często traktują czas nauki zdalnej jako "wakacje" a nie obowiązek, niektórzy podejmują w tym czasie pracę np: fizyczną i nie wypełniają swoich obowiązków szkolnych, poziom umiejętności TIK u nauczycieli i uczniów jest niestety za niski 1 .6 .6 76.1
monotonia 1 .6 .6 76.7
Nie mam kontroli nad stopniem zrozumienia tematów przez uczniów. Dostaję od nich zdjęcia zrobionych zadań, ale nie wiem, czy wykonali je samodzielnie. Mam problem z dłuższymi pracami pisemnymi. Dwa razy odkryłam popełnienie plagiatu, ale jeśli prace są pisane przez rodziców, nie mam jak udowodnić, że nie są samodzielnie tworzone przez uczniów. Poprawianie prac na komputerze zajmuje mi bardzo dużo czasu. Przygotowywanie materiałów na lekcje również zajmuje bardzo dużo czasu. Pracuję około 8-10 godzin na dobę i jestem tym bardzo zmęczona. Lekcje online nie mają sensu, ponieważ część uczniów jest podczas nich zupełnie bierna i nie mam możliwości sprawić, żeby się w nie aktywnie włączyli (argument "nie działa mi kamerka, nie działa mi mikrofon, wyrzuca mnie"). Zupełnie nie wiem, jak oceniać uczniów. Prace mogą być niesamodzielne, uczniowie mogą ściągać podczas internetowych testów. W efekcie lepsze wyniki osiągną ci, którzy są nieuczciwi. Nauczanie w polskim systemie edukacji jest nastawione na zdobywanie dobrych ocen, a nie na zdobywanie wiedzy i umiejętności. To się nie może udać w zdalnym nauczaniu. 1 .6 .6 77.4
niedostateczne zaplecze sprzętowe uczniów, brak bezpośredniego kontaktu (interakcji) z uczniem i natychmiastowej reakcji na pojawiające się problemy (nie tylko dydaktyczne, ale również wychowawcze), niesystematyczność uczniów, brak wypracowanego sposobu zdalnej pracy z uczniami z szeroko pojętymi dysfunkcjami 1 .6 .6 78.0
Niekiedy brak kontaktu z niektorymi uczniami 1 .6 .6 78.6
Niektóre dzieci nie mają swobodnego dostępu, niektóre czują dystans-zwłaszcza te z Zespołem Aspergera 1 .6 .6 79.2
obojętność uczniów i rodziców, problemy sprzętowe, brak motywacji do pracy ze strony ucznia, krytyka rodzica 1 .6 .6 79.9
obsługa komputera 1 .6 .6 80.5
Oceniana jest często praca rodziców nie dzieci, brak możliwości weryfikacji faktycznego wkładu pracy dzieci 1 .6 .6 81.1
Ograniczony kontakt 1 .6 .6 81.8
Ogrom czasu na dawanie informacji zwrotnej do uczniów (w większości jest to indywidualna IZ) 1 .6 .6 82.4
Opóźniona interakcja w kontaktach z uczniami. Brak więzi osobistych z uczniami. 1 .6 .6 83.0
Organizacja nauczania - brak wytycznych 1 .6 .6 83.6
pracuje w przedszkolu, nie mam dziennika elektronicznego, trudno stwierdzić zaangażowanie rodziców a bez nich dzieci niewiele mogą, 1 .6 .6 84.3
Pracuję z dziećmi z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym, znacznym i głębokim. Praca codzienna opiera się na kontakcie bezpośrednim. Edukacja zdalna jest czasem fikcją. Dzieci z głębszą niepełnosprawnością nie są w stanie tak pracować. Mają również rodzeństwo, jeden komputer w domu, więc mają małe szanse na pracę zdalną (rodzeństwo ma lekcje on-line). Moi uczniowie bardzo rzadko maja możliwość pracy na komputerze. Zdalne platformy, lekcje on-line itp. są dla nich niemożliwie "nie do ogarnięcia" ze względu na deficyty rozwojowe. Rodzice często są również niepełnosprawni intelektualnie, co utrudnia pracę zdalną i sprawia, że nie są w stanie pomóc dzieciom. 1 .6 .6 84.9
problemy sprzętowe, komunikacyjne z uczniem pod kątem wzajemnych odziaływań 1 .6 .6 85.5
problemy ze skuteczną weryfikacją efektów kształcenia, słaba motywacja części uczniów, sprawiedliwe ocenianie 1 .6 .6 86.2
Rodzice nie mają tyle czasu, co nauczyciel w szkole 1 .6 .6 86.8
Słabsza kontrola nad uczniami 1 .6 .6 87.4
spadek aktywności uczniów w szkole radzących sobie b.dobrze, mała samodyscyplina ucznió słabych i bez kontroli dorosłych, brak kontaktu z nauczycielem i jego fizycznej obecności osłabia zakres zrozumiałych przez ucznió treści. 4 2.5 2.5 89.9
sprawdzanie przesłanych prac, przygotowanie się do lekcji zajmuje znacznie więcej czasu; nie mam pewności w jakim stopniu uczniowie pracują samodzielnie, w jakim stopniu każdy z nich jest aktywny podczas lekcji, skupiony na lekcji; duża ilość czasu przy komputerze powoduje zmęczenie oczu 1 .6 .6 90.6
trudność w pozyskiwaniu informacji zwrotnej od uczniów, nie widzę jak sobie radzą z zadaniami (chyba że pracujemy w chmurze - wtedy widać uczenie się) 1 .6 .6 91.2
Trudność: utrudniony feedback na bieżąco w czasie lekcji; jakość tego nauczania w dużej mierze zależy od jakości relacji z daną klasą/uczniami 1 .6 .6 91.8
trudności sprzętowe i internetowe 1 .6 .6 92.5
Trudności w ocenianiu, brak pewności, że uczniowie pracują uczciwie 1 .6 .6 93.1
trudnością było to, że musiałam posiąść wiedze na różnych platformach 4 2.5 2.5 95.6
Uczniowie za długo pracują na komputerze 1 .6 .6 96.2
W przypadku pierwszoklasistów - słabo pracują rodzice ze swoimi dziećmi, jeżeli wcześniej pociechy rządziły i rodzice nie mają posłuchu. Problem z systematyczną nauką mają dzieci, których rodzice pracują, a mają kilkoro dzieci. Problemem jest sprzęt komputerowy. Niektórzy wiadomości z e-dziennika odczytują z telefonu, bo nie mają komputera, Internetu, ani umiejętności obsługiwania urządzeń. Niektóre dzieci mają tablety, w których nie ma "kieszonek" na płyty. Nie mogą wtedy wykonać ćwiczeń z informatyki ani posłuchać piosenki. 1 .6 .6 96.9
W sali lekcyjnej często spontanicznie modyfikuję lekcje, w ZN nie zawsze jest to możliwe, bo nie zawsze są do tego narzędzia lub możliwości. 1 .6 .6 97.5
więcej czasu spędzam przed komputerem 1 .6 .6 98.1
Zbyt pracochłonne 1 .6 .6 98.7
źle wpływa na zdrowie (postawa siedząca, długotrwałe patrzenie na ekran komputera), słabsza relacja z uczniami 1 .6 .6 99.4
zniechęcenie uczniów, brak systematyczności, brak elektronicznego dziennika, brak sprzętu i oprogramowaniu do webinarium, nie którzy uczniowie nie chcą współpracować 1 .6 .6 100.0
Ogółem 159 100.0 100.0  
Tabela częstości
Tabela częstości - STRES - października 22, 2021
STRESSTRES, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 8 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 14 8.8 8.8 8.8
2 26 16.4 16.4 25.2
3 47 29.6 29.6 54.7
4 41 25.8 25.8 80.5
5 31 19.5 19.5 100.0
Ogółem 159 100.0 100.0  
Tabela częstości
Tabela częstości - Skuteczność kształcenia - października 22, 2021
Skuteczność kształceniaSkuteczność kształcenia, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 7 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 27 17.0 17.0 17.0
2 21 13.2 13.2 30.2
3 57 35.8 35.8 66.0
4 54 34.0 34.0 100.0
Ogółem 159 100.0 100.0  
Tabela częstości
Tabela częstości - Skuteczność wychowywania - października 22, 2021
Skuteczność wychowywaniaSkuteczność wychowywania, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 7 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 1 17 10.7 10.7 10.7
2 65 40.9 40.9 51.6
3 42 26.4 26.4 78.0
4 35 22.0 22.0 100.0
Ogółem 159 100.0 100.0  
Tabela częstości
Tabela częstości - GSES - października 22, 2021
GSESGSES, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 24 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 18.00 1 .6 .6 .6
21.00 1 .6 .6 1.3
22.00 2 1.3 1.3 2.5
23.00 3 1.9 1.9 4.4
24.00 7 4.4 4.4 8.8
25.00 7 4.4 4.4 13.2
26.00 2 1.3 1.3 14.5
27.00 5 3.1 3.1 17.6
28.00 5 3.1 3.1 20.8
29.00 15 9.4 9.4 30.2
30.00 17 10.7 10.7 40.9
31.00 13 8.2 8.2 49.1
32.00 5 3.1 3.1 52.2
33.00 3 1.9 1.9 54.1
34.00 4 2.5 2.5 56.6
35.00 12 7.5 7.5 64.2
36.00 11 6.9 6.9 71.1
37.00 7 4.4 4.4 75.5
38.00 18 11.3 11.3 86.8
39.00 6 3.8 3.8 90.6
40.00 15 9.4 9.4 100.0
Ogółem 159 100.0 100.0  
Tabela częstości
Tabela częstości - DF - października 22, 2021
DFDF, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 47 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 12.00 1 .6 .7 .7
16.00 1 .6 .7 1.3
17.00 1 .6 .7 2.0
19.00 1 .6 .7 2.6
21.00 1 .6 .7 3.3
22.00 2 1.3 1.3 4.6
24.00 1 .6 .7 5.2
25.00 1 .6 .7 5.9
26.00 2 1.3 1.3 7.2
27.00 1 .6 .7 7.8
28.00 1 .6 .7 8.5
29.00 1 .6 .7 9.2
31.00 1 .6 .7 9.8
32.00 1 .6 .7 10.5
34.00 2 1.3 1.3 11.8
35.00 4 2.5 2.6 14.4
36.00 1 .6 .7 15.0
37.00 1 .6 .7 15.7
38.00 5 3.1 3.3 19.0
40.00 3 1.9 2.0 20.9
42.00 14 8.8 9.2 30.1
43.00 13 8.2 8.5 38.6
44.00 10 6.3 6.5 45.1
45.00 14 8.8 9.2 54.2
46.00 5 3.1 3.3 57.5
47.00 10 6.3 6.5 64.1
48.00 7 4.4 4.6 68.6
49.00 5 3.1 3.3 71.9
50.00 4 2.5 2.6 74.5
51.00 7 4.4 4.6 79.1
52.00 2 1.3 1.3 80.4
53.00 2 1.3 1.3 81.7
54.00 1 .6 .7 82.4
55.00 4 2.5 2.6 85.0
56.00 7 4.4 4.6 89.5
57.00 5 3.1 3.3 92.8
58.00 2 1.3 1.3 94.1
59.00 2 1.3 1.3 95.4
60.00 2 1.3 1.3 96.7
61.00 3 1.9 2.0 98.7
62.00 1 .6 .7 99.3
68.00 1 .6 .7 100.0
Ogółem 153 96.2 100.0  
Braki danych Systemowe braki danych 6 3.8    
Ogółem 159 100.0    
Tabela częstości
Tabela częstości - skutecznośćRAZEM - października 22, 2021
skutecznośćRAZEMskutecznośćRAZEM, tabela, 1 poziomów nagłówków kolumn i 2 poziomów nagłówków wierszy, tabela z 6 kolumnami i 10 wierszami
  Częstość Procent Procent ważnych Procent skumulowany
Ważne 2.00 3 1.9 1.9 1.9
3.00 11 6.9 6.9 8.8
4.00 19 11.9 11.9 20.8
5.00 28 17.6 17.6 38.4
6.00 48 30.2 30.2 68.6
7.00 27 17.0 17.0 85.5
8.00 23 14.5 14.5 100.0
Ogółem 159 100.0 100.0